職業(yè)啟蒙教育不僅僅是職業(yè)教育的“預(yù)備教育”，也是生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住油菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，來(lái)自浙江省金華市艾青中學(xué)和蘇孟小學(xué)的孩子們，正在學(xué)習(xí)收割油菜。江蘇省徐州市北辰小學(xué)則通過(guò)“我是北辰小導(dǎo)游”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)導(dǎo)游職業(yè)……近年來(lái)，各地中小學(xué)校創(chuàng)新教育方式，積極開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)中接受職業(yè)啟蒙，努力在孩子們心中種下“職業(yè)規(guī)劃”與“技能意識(shí)”的種子。
職業(yè)啟蒙教育是引導(dǎo)受教育者在成長(zhǎng)早期正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知職業(yè)、塑造理想、探索世界的重要途徑，目的在于通過(guò)相關(guān)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同職業(yè)領(lǐng)域與崗位中，獲得職業(yè)認(rèn)識(shí)、豐富職業(yè)知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)、糾正傳統(tǒng)職業(yè)偏見(jiàn)、形成科學(xué)的職業(yè)理念。雖然不是每個(gè)人都會(huì)接受職業(yè)教育，都會(huì)走技能成才之路，但是每個(gè)人走出校園、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)始謀生之路的同時(shí)，也將開(kāi)啟自己的職業(yè)生涯。所以，職業(yè)啟蒙教育不僅僅是職業(yè)教育的“預(yù)備教育”，也是生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)，應(yīng)該面向基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)生。職業(yè)啟蒙教育不僅能幫助孩子們了解社會(huì)上各種職業(yè)，反過(guò)來(lái)也將幫助孩子們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己。在認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的過(guò)程中關(guān)注自我興趣與優(yōu)勢(shì)，在不斷探索中思考自我發(fā)展的職業(yè)稟賦，從而找到個(gè)人興趣與社會(huì)需求的交匯點(diǎn)。這顯然有利于點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)激情，為他們的成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的助力。正因?yàn)樗哂袉⒚傻男再|(zhì)，所以，宜早不宜遲。從國(guó)外的實(shí)踐來(lái)看也是如此，比如，英國(guó)面向青少年出臺(tái)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，并提出6至15歲是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙的最佳時(shí)期。當(dāng)下，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型加速，各類(lèi)職業(yè)不斷變遷、迭代與創(chuàng)新。新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的背景下，幫助學(xué)生豐富職業(yè)知識(shí)與職業(yè)體驗(yàn)，初步培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求尤為必要。構(gòu)建技能型社會(huì)，為培養(yǎng)更多大國(guó)工匠、能工巧匠打好基礎(chǔ)，更要求培養(yǎng)學(xué)生掌握技能的興趣愛(ài)好，在孩子們心中種下“技能意識(shí)”。如何開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育？要明確的是，它的目的不是培養(yǎng)孩子的技能，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而在于激發(fā)學(xué)生探索多樣職業(yè)的興趣，初步培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，增進(jìn)職業(yè)情感，端正職業(yè)態(tài)度。這也就要求，職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展要走出教室、走出校園、走進(jìn)真實(shí)的生活中。要整合利用各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子在真實(shí)的工作生產(chǎn)實(shí)踐中去體驗(yàn)。職業(yè)啟蒙教育鮮明的實(shí)踐性也要求打破傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的各種壁壘，以真實(shí)職業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科探究。同時(shí)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、采用不同的方式。很多學(xué)生高考后，在志愿填報(bào)時(shí)不知如何選擇專(zhuān)業(yè)，就與缺乏對(duì)社會(huì)上不同職業(yè)的認(rèn)知有密切關(guān)系。而有效的職業(yè)啟蒙教育，不僅能夠幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，更有助于幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)認(rèn)知中“以學(xué)業(yè)成績(jī)論英雄”的局限，形成“三百六十行、行行出狀元”的認(rèn)知。這對(duì)于推動(dòng)社會(huì)改變單一的職業(yè)價(jià)值取向，讓更多家長(zhǎng)和孩子更從容地進(jìn)行教育選擇、職業(yè)選擇，對(duì)于緩解教育焦慮、營(yíng)造良好的教育生態(tài)都有積極的意義。
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